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《农村小学德育生活化的研究与实践》
课题方案
一、课题提出的背景
2004年2月，为深入贯彻落实党的十六大精神，适应新形势、新任务的要求，全面提高未成年人的思想道德素质，中共中央国务院提出了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。进一步加强和改进未成年人思想道德建设已然成为我国国民生活当前和今后相当一段时期内的重要工作。中小学阶段作为一个人人生发展的基础阶段，坚持“德育为首”的教育方针，必然在探索新时期加强和改进未成年人思想道德建设规律的进程中敢于实践，不断创新，及时总结。而农村小学作为教育改革的弱势群体，德育研究的步伐相对落后，为此我们学校通过前期理论研究，决定将“农村小学德育生活化的实践与研究”作为学校今后德育科研工作的努力方向，原因有以下几条：
（一）社会的进步与发展呼唤德育生活化。
社会经济的进一步发展促使社会由一元走向多元。在多元社会中，传统的与一元社会相适应的道德原则、规范和道德教育范式，从根基上逐渐失去了它存在的条件。而后，随着人类生命意识的凸显，教育必将更多关注个体生命潜能的实现、生命需要的健康满足；尊重个体生命的多样性、独特性；强调学生在他自己的教育中的积极主动作用；目标是使每个人都能掌握自己的命运，以便为自己生命所在其中的社会进步作出贡献。现代社会上述特征呼唤学校德育从无“人”的、与学生生命相脱节或相悖的、对学生的发展起着制约作用的格局中走出来，向“以人为本”的、踏着学生生命的节拍、和着学生生命的律动、并促进学生的生命健康发展的方向转型。
（二）教育改革的纵深发展呼唤德育生活化。
“人”和“人的发展”已成为21世纪教育改革的关键词。这儿的“人”，指的是完整的人，是个别的、具体的、全面的、活生生的人；“人的发展”亦是指人的全面的整体性的生成。教育部在《基础教育课程改革纲要》中对培养目标作了调整，强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度价值观”多元并重的价值取向，鲜明地昭示着新课程由单纯注重传授知识向引导学生学会学习、学会生存、学会做人的功能转变，昭示着我们的培养目标不是认知体，而是生命体。学校德育如何促进学生生命体的健康成长，已是摆在教育工作者面前的迫切议题。
（三）中小学德育实践需要德育生活化。
当前的中小学德育，存在以下明显弊端：从德育的价值取向看，表现为重社会政治功能，轻人的发展功能；从德育的对象观来看，学生被视为受动体、“美德袋”，而非生命体和道德的建构主体；从德育的目标和内容看，讲究让学生顺从既定的、预设的条文规范，而且这些规范脱离学生的现实生活和品德需求；再从德育的途径看，理性说教、灌输的现象屡见不鲜；在德育的评价方面，衡量学生的准绳是社会标准和统一标准。在这样的德育过程中，学生的个性得不到张扬；其情感生命的成长被压抑、被忽视；其生活被扭曲、被异化。学校德育要促进每个孩子健康、幸福地成长，就急需反思与重构。
（四）我校教育发展需要德育生活化。
作为省农村示范小学，我校一贯重视教育科研工作。在近十年的发展历程中，我们深刻认识到：关注学生作为真正的人在学校这个生活世界中存在着，不断提升学生在校的生活质量，让学校教育从科学世界向生活世界回归，回到人的感性的、具体的、现实的、流动的生活中来，使教育教学真正地成为人的精神变革、意义把握和生活实践的生活过程，终将成为我校教育教学工作的无悔追求。所以对“农村小学德育生活化的实践与研究”的课题展开研究，是学校教育教学工作发展的需要。
反思一下中小学思想道德教育存在的问题，主要有以下三个误区：一是德育目标、内容脱离青少年的实际；二是德育形式、过程脱离青少年的主体性；三是道德认识与行为的严重脱离。农村小学同样存在着这些误区：乡村自然环境日益受到破坏；乡情逐渐淡化；农村文化（农谚、乡土风情、乡村故事、农耕知识等）逐渐流失；农村小学生身居乡村，却不懂农时农事，热爱家乡情感的严重匮乏等。基于以上原因，我们农村学校德育工作更要坚持“三贴近”原则，即贴近实际、贴近生活、贴近未成年人。要善于立足现时，立足农村，挖掘传统，培育一批“懂农时农事农情”的“明是非、懂孝道、有爱心”的学生。我校属于典型的农村小学，大部分学生是农民的后代，他们身居农家，时常游玩于村落，徜徉于田野。对农村虽然不熟知，但十分熟悉的。学校教师大部分也是农民出身，有一定的农村经历和经验。因此，对这个课题的研究是有良好基础的。 |
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