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评价活动全员参与，自我评价、小组评价、教师评价互动，形成网状评价结构，努力体现评价的开放性、民主性、实效性和发展性。评价面向全体学生，每一位学生参与评价，促进每一位学生的发展和提高，用发展的眼光看待学生，促使其不断地超越自我。
（1）学生自我评价
学生自我评价是学生对自己的作文状况的自我检省（包括作文态度、兴趣、知识、能力、成果等）。首先，学生明确参与评价的意义。其次，根据每单元的具体写作要求，学生参与评价标准的制定、评价资料的收集；考虑到学生的个体差异，将评价标准分为A、B、C等几个层次，学生自己选定可以达到的目标；学生对同一篇作文可以多次习作、多次评价，真正促进学生的发展。
（2）学生互相评价
学生相互评价形式多种，同桌互评，四人小组互评，自由找同伴互评，可灵活运用。评价要引导学生关注他人作文中的长处和优点，进而改进自己的学习。互评作文时淡化分数和相互比较，强调进步和纵向比较；互评的目的是建立同学间良好的合作关系，形成勤奋向上的学风，促进学生的共同发展。
（3）教师评价
教师通过评价监控并反馈学生的学习状况，确定学生在某个方面的优势和不足，并提出有针对性的改进意见；用发展和全面的眼光看待学生，注重赞赏、鼓励，善用星级、表扬章等激励手段，学生只要有一点可取之处，都要予以圈划肯定，以激励学生写作的积极性；每次评价可选一至二部分进行重点评价或专题评价，让学生每一次都有所获。
（二）小学生作文发展性评价的实施
1．发展性评价突出过程性。小学生作文的情感与态度评价通过家长、教师多次观察记录来完成，也要通过学生自我反思做出评价，强调关注学生的优点和长处，在此基础上对学生作文的情感、态度发展变化做出符合实际的评价。
家长、教师对学生的观察、积累达到一定程度，觉得“有感而发”，就可以对学生进行评价，并记录下来。这些评价资料要系统地保存下来，使教师能对学生某个阶段的学习状况有清晰、全面的了解，学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习。
2．发展性星级评价。针对小学生的年龄特点，作文评价时，除了用等级、分数评价外，更多地运用星级评价、表扬章等激励手段，激发和保持学生的写作欲望和热情。星級标准通过教师和学生共同制定，每学期或每两个月教师组织并指导学生对作文进行发展性评价。
学生先进行自评和互评，再教师评，最后师生一起进行发展评价。发展评价主要看一个阶段内学生每个项目的发展趋势，试图通过“进步”（↑）、保持（→）、退步（↓）三方面的评价，学生能直观地了解自己的成功或不足，预期发展趋势和潜力。通过两篇作文的对照评价，学生看到自己的成功之处和不足之处，鼓励学生在评价的基础上进行修改，允许学生进行二次以上的写作和评价，从而激发写作的兴趣，提高作文能力。
3．分层的发展性评价
评价作文时多用纵向比（个体前后发展比），少用横向比（与他人比），突出评价的发展性功能。考虑到学生的个体差异，将评价标准定为A、B、C三个等级，因人而异，进行分层评价，以鼓励、赞赏为主，激发学生作文的兴趣和欲望。
4．建立学生作文评价资料袋。收藏每个学生的优秀作文，自己最得意的作文，每一阶段有代表性的作文及评价表，每学期结束教师、学生总结档案袋中的资料，进行客观评价。同时，教师通过观察和反思学生的学习态度、学习方法和学习成果，全面了解学生在写作中表现出的个体差异，如学习态度、写作风格、发展潜能、存在不足等，以利于因材施教，对症下药。
五、课题研究步骤及成果
第一阶段——准备阶段：查阅资料，完成方案
第二阶段——实施阶段：制定计划，做好阶段总结工作
第三阶段——总结阶段：全面总结，撰写研究报告
成果：研究报告、论文
六、实验时间
2005.5——2006.6
七、课题参与者： |
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