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1、节气系列活动。一年二十四节气对于农事而言是非常重要的。而且在农村，也有相当丰富的节气风俗习惯。这些就成了学生文化实践活动的背景。相应的学生实践成果也结集出版。如立春的《苕溪春暖》、惊蛰的《惊蛰找春》、清明的《感怀清明》、立夏的《欢乐立夏》、小满的“催芽育秧”……另外，随时注意搜集活动的图片材料。
2、亲历农耕系列。本地的农耕主要有水稻、油菜等作物种植、蚕桑养殖、鱼塘养殖、特种水产（龟鳖）养殖等。以“龟鳖养殖的调查研究活动”为例，我们从制订方案，到开展活动，到数据收集与分析，以研究性学习的态度和综合实践活动的形式，认真地开展活动。
二、注重对活动材料的展示、评价、选择的过程。构建学科活动与课外活动一体化的教育网络，通过导读、班队等学科活动，展示、反馈、评价、选择教育活动成果，检验了活动的质量，促进了成果的交流与共享。
《农村小学德育生活化的研究与实践》课题组
005年7月
从对农村课程资源的思考谈农村小学课改的若干策略
教材是重要的课程资源，所以，我们从教材说起。
新一轮课程改革的实施对象主体无疑是所有的小学生，自然包括城市的，也包括农村的。在教材编写时，不可避免地涉及到一个学生生活经验充分与否的问题，虽然编者慎重科学的编排思想不容怀疑。众所周知，教材提供的生活情景越为学生所熟知，学生就越能理解教材，并在其中享受到求知的乐趣，较大程度地提高各种能力。因此，正如城市小学必须研究乡村学生生活实际一样，农村小学在新课程实施中，也很有必要研究新教材编排方面的学生生活经验的优势与劣势。纵观一、二册语文、数学教材，对农村小学生而言对教材涉及的生活情景感到陌生的，提供以下3个案例：
1、一册语文第93页《自选商场》
这篇课文的编排意图很好，让小朋友在生活中认识生字。在教学的时候，创设情境，让学生准备商标当作商品，以小组交流的形式，如我买什么东西就认识了那些商标上的字，如果都认识了可以到其他组里去买，最后让学生在课堂上交流。这个过程中，小朋友学习的劲头很大，效果不错。可是，这篇课文的内容有很多学生不理解自选商场，他们没有感受过这种生活。所以，只能让学生想像到批发部买东西或想象到小店买东西的情景，以帮助理解。
2、二册数学第九页第七题：说一说，他们各住在哪里？
这是一道关于“位置”的练习题，但题目中涉及到的关于住房的位置“几门几层”是我们农村孩子所不能理解的。我们都知道城市住房与农村住房大不相同，在农村大家都是独门独户，加上大部分孩子都鲜少离开固定的生活圈子到城里走一走。要孩子们理解一幢楼房住多户人家，还分几个单元已是小有难度，再要弄清其位置确实不容易。还有总复习第100页第十题也是类似情况。
3、二册语文第56页口语交际《我们身边的垃圾》
在教学中，我们觉得有些内容对农村孩子也不太适应。在此之前的《美丽的小路》一文的课后练习中，以学习伙伴的口吻提出，让我们一起去了解周围的垃圾是从哪里来的呢？这些垃圾到哪里去了呢？通过事先的了解，学生在交流中对垃圾的来历说得很多，很细。但是垃圾到哪里去了呢？在农村习惯了垃圾随便乱倒或倒在路边垃圾堆里的现象，对如何处理垃圾，大多数学生说把垃圾烧掉，也有的说把垃圾放到没人的地方，还有的说把垃圾埋掉。他们想不出好点子。 |
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