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再次，现在的乡村学生也已失去了乡村的优势，又难就城市的优势。如今，乡村的孩子有几个还知道一些农作物种植之类的常识。他们对自然界的好奇与探究热情已经远远没有十几年前的孩子那么强烈。他们往往对农事不屑一顾，所以连起码的一些农事常识都没有。
前段时间我们对五六年级的475位学生作过“关于农事知识知多少”的调查问卷，结果一项“油菜的收割季节”，正确率仅有23.9%，难怪作文中经常闹出“秋天收割油菜小麦”之类的笑话。同时，这些孩子大部分不愿也不可能像许多城里孩子一样广泛地从书本、网站等渠道获取信息，因此，现在的乡村孩子，从总体而言，他们的眼界是狭小的，兴趣也不够广泛。
再有，乡村学校教育，尤其是教育软环境建设相对落后。农村学校在经过许多轮的创优、创强后，学校硬件设施可以说有了突飞猛进的发展，为实施新课程改革提供了良好的基础。然而，教师教育观念、教育理念、教育行为、教育科研水平等方面相对城市学校，在应对课改上显得薄弱。
针对农村教育环境的现状，在推进课改过程中，必须要充分认识、整合和利用农村有利的课程资源，努力呈现富有农村特点的、有情趣的、先进的农村文化，以改变现时农村某些不良观念和行为。
农村地区的课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生便于亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，有利于调动学生多种感官参与活动，激发学生的学习兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。可以说农村地区的课程资源要远远丰富于城市，只是缺乏对于课程资源开发的作用的认识和缺乏对课程资源识别、开发和运用的意识和能力。
粗略枚举，农村课程资源的优势表现在：
与大自然的亲密接触是十分简便易行的事；
农时农事是发生在身边的十分丰富的实践资源；
课余生活范围的广泛是城市孩子无以伦比的；
村里邻里的乡事乡情是非常熟悉的情感故事；
家乡的景点名胜是徒步旅行的好去处；
乡镇企业和农村养殖业是学生从事观察调查研究的良好资源；
乡土传奇、传说和故事的大量存在；
富有农村特色的谚语、歇后语等农村语言现象十分丰富；
……
然而反观时下农村的教育资源，同样存在着这些误区：乡村自然环境日益受到破坏；乡情逐渐淡化；农村文化（农谚、乡土风情、乡村故事、农耕知识等）逐渐流失；农村小学生身居乡村，却不懂农时农事，热爱家乡情感的严重匮乏等。
基于以上原因，我们学校坚持“三贴近”原则，立足现时，立足农村，挖掘传统，向着“培育一批‘懂农时农事农情’的‘明是非、懂孝道、有爱心’的学生”的培养目标，构建富有浓郁乡村特色的校本课程。
我校属于典型的农村小学，绝大部分学生是农民的后代，他们身居农家，时常游玩于村落，徜徉于田野。对农村虽然不熟知，但十分熟悉的。学校教师大部分也是农民出身，有一定的农村经历和经验。因此，无论是农事资料、乡土人情风俗的搜集，还是组织农事调查等都是有良好基础的。前段时间的探索，我们的主要做法和体会有：
一、在课题组指导下的学生乡村文化实践活动是德育生活化的主要载体。我们通过因地制宜的挖掘和利用农村教育资源，紧扣“农时、农事、农情”这个主题，建立全校参与的整体研究机制，依靠少先队活动这个主要载体，策划组织系列乡村文化实践活动。乡村教育资源是十分丰富的。我们主要采用课内外结合，课外为主的方式，通过系列活动，来让学生参与活动，搜集材料。采用“策划——活动——收集——反馈——汇编”的程序有序地组织好了各项系列活动。 |
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