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四、课题实施的方法
行动研究法，调查问卷法、经验总结法等
五、课题研究的步骤及人员分工：
步骤：
第一阶段（2005.11—2005.12）
（一）根据课题要求成立课题研究组。
（二）明确课题组成员职责，积极做好准备工作完成开题报告的撰写。
第二阶段（2006.01—2006.07）
（一）各部门按照分工进行逐步深入研究，
（二）定期进行理论指导，加强课题开展活动的研究和监督，注意研究资料的积累，理论联系实际，务求实效。
（三）经常性的集中讨论，总结前期的研究情况巩固研究成果，及时解决研究过程的新情况，新问题，做好前期工作的计划和实施步骤，做好课题中期论证工作。
第三阶段（2006.08—2006.12）
（一）在具体的实践后进行理论总结工作。
（二）实践促进理论的发展，边探索边充实理论，提高课题的实用性，以达到供其他研究此课题的人员学习和借鉴。
（三）在不断的总结探索、实践之后完成课题的目标，即形成有自己独特氛围的小学校园文化。
课题组成员：冯忠明、卜旭峰、胡沈军、何钻荣、梅红雅、沈利萍、沈学斌、周红英
六、课题研究的条件分析
1、学校原有的文化建设基础良好，经过几年的发展，学校规模更大了，校园文化建设也需要进一步的深化和发展。
2、学校发展的机遇好，学校的校园网已经建成，办公现代化程度高，良好的工作环境为教育科研创造了有利条件。
3、有一支高水平的科研队伍和教师队伍，有专门负责教科研工作的机构，有完善的教育科研制度和奖励办法，保证了课题研究的科学性、连续性和完整性。课题组成员的素质高年富力强，精力旺盛，并且都有多年工作经验。
4、研究成果将更具普遍性、可行性，也更具推广价值、更值得重视和推广。
《农村小学德育生活化的研究与实践》
课题阶段性小结报告
（2004年9月——2005年7月）
新一轮课程改革在课程设置与开发上，充分尊重地方和学校的主动权，构建起三级课程研究与开发体系。尤其把学校置于课程研发的重要地位。这对于在保证课程标准落实的前提下，发挥各校在课程研发中的主动性与创造性，是有十分积极的意义的。
农村和城市，在实施新课程中各有自己的优势与不足。作为农村小学，课改的有效推进，必须从农村的实际出发，有必要对农村的义务教育实施现状作一些分析。
十几年来，义务教育的扎实推进，使中国乡村教育取得巨大成就，然而，在实施过程中，也遇到许多困难或不利因素。
首先，社会营造教育环境不利。其一，教育法律法规在农村更多地体现为“给学校义务，放家长权利”，教育法规执行部门执行力度不强。举例讲，《义务教育法》实施十几年来，“儿童有上学的权利，监护人有送被监护人上学的义务”，这是很基本的一条，是众所周知的。但在现实中，学生由于各种原因未上学或逃学的，做劝学工作的，有不少是“教师跑煞腿，家长不积极”，甚至有家长帮倒忙的情况。个别家长还以“不让孩子读书”来“威胁”学校和教师。其二，乡村教育公益事业不发达。图书馆、少年宫、书社、书店等几乎绝迹，各类校外教育机构形同虚设。
其次，家庭教育游离于教育之外。乡村教育观念总体落后，“读书无用论”思想有新的抬头。曾记得，八十年代中后期，中专、大专等对农村人来说，很具有吸引力，无数由此而跳出农门的学子给乡村的教育观念注入了活力，因为家长们看到了实惠，不少家长甚至尝到了甜头。也因此学校多么被人们重视，教师多么受人尊重。家校联系的密切程度要超过我们现在。可眼下，教育对于乡村人的诱惑可大大降低了：重点中学招生数有限，加上自己手头不宽裕；一批中专、职高学校对大多数农家孩子而言，只是再去混几年。尤其是当人们越来越多地了解到某某大学生毕业还找不到工作的现实情况后，一些家长似乎为不重视教育找到了一个很有力的理由。“读书无用，赚钱要紧”的想法苗头十足。 |
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