课题实验报告

盐城市北蒋实验学校小学部  陈忠诚

一、课题产生的背景:

课程标准强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这段话强调了语文实践的重要性。即要让学生在大量的语文实践中学习语文，让学生直接与文章对话，掌握运用语文的规律；让学生走出教材，接触社会，接触自然，在实践中学习语文；让学生多读课外书，不断增强语言积累；让学生多说，多写，多练，不断提高语言表达能力。

曾几何时，语文教学出现了很多误区：“以教师为中心”，教师牵着学生走，教师讲学生听；2、“以课本为中心”，教师不是用教材教，而是一味地教教材，学生学好书本即可；3、“以课堂为中心”，教师把学生禁锢在小小的教室里学语文。

为了彻底打破这些语文教学中的误区，彻底地解放学生，不断提高学生的语文素养，真正地跨入课文课程改革的快车道，我校语文教研组因而提出了“加强语文实践，提高语文能力”这样一个顺应时代潮流的研究课题。

二、研究的目标和要求：

大语文教学观认为：语文学习的外延　与生活的外延相等，培养和提高学生的语文能力不能把全部的希望寄托在课堂和语文课本的教学上，而应把课内课外，校内校外，语文与生活紧密结合起来，充分运用一切可利用的渠道，充分利用一切可利用的机会引导学生通过语文实践来学习语文，使学生的语文能力从根本上有所提高。

根据这一目标，我们课题组所有成员必须更新自身的教育观念，坚决摒弃旧的教学方法，建立新的教学理念：一是要否定“以教师为中心”，确立学生在教学过程中的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式；二是要否定“以课本为中心”，不应把教科书视为唯一的课程资源，在用好教科书的同时适当引进相关的课程资源；三是要否定“课堂为中心”，反对把师生禁锢在小小的教室里，语文教学要由封闭走向开放，大力改进课堂教学。

三、研究的内容。

1、课外阅读进入语文课堂。

打通课内与课外的界限，把现行课程计划规定的语文课时一分为三，一部分用于课堂，一部分用于课外阅读，一部分用于作文，其中，用于课外阅读的时间，至少要占总课时的1/5（低年级）到1/4（中高年级），保证小学阶段课外阅读总量达到145万字。

2、改革课堂教学。

原则是：以培养学生自学能力为目标，以训练学生语感为中心，以学生的读、背、说、写、思为主要方式，其指导思想是，突出学生在课堂教学中的主体地位。

3、改革作文教学。

原则是：加大写作量，除教材规定的单元作文外，还要随文练习（一课一练）、日记（或周记）读书笔记、生活作文等，保证小学阶段练习量达到20万字，中高年级可进行保质、增量、加速的作文练习。

4、开设语文活动课。

可在综合实践课程中每周拿出一节来安排。活动的内容和形式主要有：读书汇报、日记宣读、故事会、演讲比赛、手抄报展评、新闻发布、朗读竞赛、背诵竞赛、作文竞赛、写字比赛、查字典比赛等。

四、研究的策略和方法。

（一）狠抓课堂教学，指导实践方法

语文能力是小学语文素质的核心，培养学生的语文能力也是小学语文教学的核心任务，语文能力主要是通过听读写等语文实践活动这一途径形成的，而语文实践活动的主渠道应是课堂教学。因此，我们紧紧把握课堂教学这一环节，凭借每篇课文，指导学生实践活动，指导学生学习方法，指导听说读写，不断提高语文能力。

1、以课堂为阵地，指导实践方法。

叶圣陶先生指出：“大凡传授技能技巧，讲说一遍指导一番，只是个开始，而不是终结，要得技能在受教人身上生根，习惯成自然，再也不会走样，那才是终结。在讲说的和指导之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教人多多练习，硬是按照规格练习。练成技能、技巧，不是别人能够代替的，非自己动手，认真练习不可。”这段话告诉我们语文能力训练必须落到学生身上，学生语文能力的掌握和语文习惯的形成，不能只靠教师的讲解、指导，还必须经过学生自身的练习，只有这样才能逐步提高语文能力。

实践中，我们要始终确立学生的主体地位，把着力点放在学生身上，通过指导学生自身实践，自身的练习，逐步培养语文能力。

比如在阅读教学中，我们要将学生自主实践贯穿于整个教学中，首先在初读中，让学生读准字音，读通读顺课文，初步感知课文，理清课文脉络，了解内容。在精读中，自主阅读，小组讨论、合作、探究，逐步达到会利用工具书读懂语句，会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；会动手在课文中圈、划、批、注；会自己提出问题，参与讨论，小组探究。

2、以课文为例子，加强学法指导

教材中每一篇课文都是严格筛选出来的精典之作，无论是遣词造句，还是布局谋篇都是学生阅读、习作的典范。教学中我们通过这样一篇篇生动的例子，加强学生学习方法的指导，使学生从中受到启迪。

（1）教给阅读方法：教学过程中，我们注重“精神示范－－自学辅导－－迁移创造”这三步学法指导模式，在每个单项学法指导的开始阶段，教师注意示范、辅导，然后让学生模仿、运用，长期运用，使学生形成技能。

（2）教给理解方法：实践中，教会学生通过语言形式理解语言表达的内容，教会学生理解欣赏语言表达的个性体现。如教给学生理解词句法、读段法、概括主要内容、中心法等。

（3）教给习作方法，通过每一篇课文的学习，让学生学习作者精美的用词造句等的语言表达，加强语言积累；学习作者精巧的构思，强化文章的结构；学习作者的布局谋篇，优化习作思路等。

当然，学法指导的形式多种多样，我们在指导过程中，本着“示范性是学生法指导的基础，有序性是学法指导原则，巩固性是学法指导的重要条件”这三条原则，根据教材的特点，学生的实际，学法的可行性等周密地统筹安排，一旦学生熟练地掌握了某项学习方法，教师不失时机地指导学生去积极地选择运用它，放手让他们自己去听说，自己去读写，在自学过程中，不断巩固，并升华为自己的学习能力。

3、以学生为主体，开展实践活动。

学生是学习的主人，语文教学中每一实践活动都需要学生自己去完成，是任何人都替代不了的，因此，我们在语文实践中，时时处处都把学生放在重要的位置，时时刻刻都注重调动学生的学习积极性和主动性。

（1）留给充足的时间，让学生亲自参与学习实践活动

课堂教学中，从初读课文，了解主要内容，到细读课文，深入领会，再到积累语言，内化运用等环节，都让学生自己读，自己学，自己汇报，亲自参与学习实践活动。

（2）留给充足的空间，让学生主动参与学习实践活动。

课堂上除了给足学生朗读的时间，还给足学生参与语言实践的空间，教学中充分运用讨论式、合作式等方式，把全体学生的活动，小组学生的活动，个体学生的活动有机地组织起来，增强学生语言实践空间，在每一环节的处理上都遵循“先学后教”“先扶后放”“先个体自学再集体合作”的原则，使学生变被动接受为主动探索，这一过程，至始至终，学生都是课堂的主人，学习的主体。

（二）拓展实践空间，提高语文能力。

要提高学生的语文能力，只靠课堂教学，是远远不够的，必须打开课堂教学的大门，突破教科书的局限。《课程标准》也提出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外的沟通，学科间融合的语文教育体系。”只有把课堂的点向课外的面拓宽、延伸，才能使学生将课内习得的方法和知识，在实践中不断巩固、加深，才能为终身学习奠定基础。

1、开展课外阅读，提高阅读能力。

（1）丰富书源。一是开放学校的图书阅览室，让学生自由读书；二是充实班级图书角，扩大图书量，保证学生有充足的书籍阅览。

（2）保证时间：保证学生每天一小时的读书时间。

（3）加强指导。一是将课内指导的读书方法，迁移至课外阅读中，二是课外阅读中加强集体指导与个别指导相结合。

（4）写读书笔记。“不动笔墨不读书。”要求学生除了在书上进行圈、划、批、注外，写一写读书笔记。读书笔记的类型有摘抄型、体会型、提纲型、评价型等。

（5）开展活动。通过多种形式多样的读书活动，激励学生读书热望，增强读书的欲望，激活学生读书的活力，主要实行“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书报告会），三赛（朗读比赛、背诵比赛、读写知识竞赛），“两评”（读书笔记和手抄报展评）制度。

通过课外阅读实践活动的开展，不但增强了学生阅读兴趣，拓展了学生的知识视野，巩固了学生课内学习方法，而且提高了学生的语文能力，取得了比较好的效果。

2、走向社会、生活、提高写作能力。

天津师大田本娜教授说过：“不要把孩子关在室内读书，要把儿童带到生活中，去引导儿童走向大自然，走向社会，在活动中、在观察玩赏中，自然有序地学习语文。”社会是个大课堂，生活是本无字书。我们在教学中引导学生走向生活，走向社会，不断提高语文能力。

（1）引导学生观察校园

我校虽小，但校园一年四季，鲜花盛开，凉亭、雕塑玲珑剔透，走进校园就像走进花园，我们紧紧抓住这一点引导学生观察校园，观察校园内花草树木，小桥流水，凉亭长廊，在此基础上，发展学生的语言，锻炼学生的写作，发展学生的能力。低年级侧重于写话，中年级侧重于写片断，高年级着重练习介绍事物特点。

（2）引导学生走向社会

活动中，我们引导学生走向社会、走向生活，观察家乡的美丽风光，了解家乡的丰富物产，了解家乡的人情风俗，了解家乡的仁人志士，了解过程也是增长知识的过程，同时，不适时机地激发学生的写作热情，指导学生把看到的、想到的、听到的及时地写下来，不但丰富了学生的写作素材，提高了学生的写作能力，同时也培养了学生的创新能力。

（3）加大写作量，做到“保质、增量、加速”。

学生除每学期完成本册教材规定的作文篇目外，还要结合每课的教学进行一课一练，或运用课文中学过的优美词句连词成段，或仿照段落篇章进行仿作，或谈谈自己读后的感受，或根据文章情节续写，或想像作文，同时引导学生根据上述要求走向社会、生活，写观察日记，生活作文等，保证学习阶段练习量达到20万字。

在加大习作量的同时，要逐步增强“快速”意识，养成“快速”习惯。一是教师要快速指导，使教师的指导简洁明了，富有成效；二是快速评讲，教师对学生作文快速浏览，找出上、中、下典型，巧点拨、多表扬、少批评；三是从学生抓起，强化时间观念，训练学生快速思维，快速表达，快速修改，在规定时间内完成规定字数的习作，做到认真、工整、快速。

五、研究的成果。 

通过几年来的教学研究实践，我们真正是收获多多。一是教师在研究中更新了观念，确立了新的教学理念，教学业务水平有了大幅度的提高，不少年轻教师在研究成长起来，成为学校的业务骨干。他们确立了教师是学生学习的组织者、指导者和促进者的地位；明确了学生是课堂实践的主体，充分运用了自主、合作、探究的教学方式，让学生积极参与到课堂教学之中，努力构建了开放而有活力的语文课程，把语文课程植根于现实，面向世界、面向未来，不断拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科学习，开阔了学生视野，提高了学生能力。尤其令人欣喜的是，我校语文教师近几年来有50篇论文在报刊杂志上发表或在省、市、县级论文评比中获奖，有6人次在区优质课评比中获奖，有2人分别被区教育局评为语文学科带头人和教学能手。学校的教学质量有了明显的提高。几年来，语文学科绝大部分班级在全镇乃至全区名列前茅。 

二是学生的能力有了长足的进步。可以说课题研究最大的受益者还是学生，由于学生的地位得到了尊重，培植了自信，绝大部学生爱学语文了；由于在学习过程中落实了自主学习，自主实践、自主讨论，大多数学生真学语文了；由于尊重了学生的独特体验，学生乐于发表个人的感受与见解，乐于读出自己在学习中的思考与发现，部分学生开始有个性地学语文了。尤其值得一提的是，不少学生在各类活动中取得了优异的成绩：近20人次的同学在国家、省、市、区征文比赛中获奖，或在报刊上发表，有近30人次同学在市、区读书活动中获奖，有1名同学在市演讲比赛中获奖。 

六、实验体会。 

1、要充分发挥语文奠基石的作用。《语文课程标准》指出：“语文是最主要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。我们应当在语文教学中培育学生热爱祖国语文的思想感情。指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的语文能力，为他们的终身发展奠基。 

2、教学过程要加强语文实践。首先课堂上要给学生独立读书的机会，引导学生“披文入情”，自己感悟，在合作中互相启发，加深感悟，加强情感体验；引导学生自己积累运用，在合作中积累运用，教师不能越俎代庖。其次是加强课外语文实践，通过多种形式的综合实践活动，促进语文素质的形成与发展。 

3、努力贯彻新课程精神，在新课标指导下，再充实教改实验。我们的课改实验虽然已搞一段落，但这并不代表终结，而是预示着课改实验的不断继续，不断向纵深发展，我们必将不断学习，不断研究，不断探讨，为培养适应未来社会竞争的人才奠定一个坚实的基础。