| |
原创：教学内容不同合作形式不一
──“分组合作学习”之我见
安徽省阜阳市鼓楼小学高学雷
摘要：
新课改提倡的分组合作学习，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展等优点，因此倍受广大师生的青睐。然而实际教学当中，很多教师把分组合作学习的范围理解得太窄，形式固定得太死，使得分组合作学习不能行之有效地开展。本文从语文教学实际出发，根据识字、阅读、口语交际、作文和综合实践等不同的教学内容，采取形式不一的分组合作形式，竭力把分组合作学习落到实处。
关键词：
分组合作学习合作识字合作阅读合作口语交际合作作文合作实践
正文：
“分组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂上利用分组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。但是，很多教师把分组合作学习的范围理解得太窄，形式固定得太死，比如：根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常以4～6个人。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人……。一到公开课、评教课，不管自己上的什么内容，就让孩子们围成四或六人小组，不惜让孩子背对着黑板、屏幕，扭曲着身子，斜视着老师……难道这样才是地地道道的分组合作学习？本人认为分组合作学习的小组并非一成不变，是可以根据具体的教学内容灵活调整的。现结合部分一线语文老师和自己几年来的教学实践来谈谈小学语文教学活动中如何根据不同的教学内容，采取形式不一的分组合作学习。
同桌合作，轻轻松松识字
老师们或许都有这样的感觉，一到识字教学时，孩子们的积极性就一落千丈──没有了生动有趣的故事情节，没有了喜怒哀乐的感情宣泄，课堂上显得死气沉沉。如何克服这种识字教学的枯燥无味，在有限的时间内使孩子们轻轻松松地去识字呢？我想除了制作多媒体课件，设计识字游戏外，让孩子合作识字不失为一种行之有效的方法。识字时，可先让同桌互相读一读字音，认一认字型，说一说方法。复习检查时，可以同桌互相帮助，一人来解释，发表见解；另一个学生检查、纠正。然后开始默写，一个报生字，另一个写。在规定的时间中两人互换角色。最后再互相修改，并及时订正。孩子们在这种有效的合作中，轻轻松松地识了字。
分组合作，愉愉快快阅读
并非所有内容都适合采用分组合作的学习形式。阅读教学中，究竟在什么时候，什么环节上，采用何种形式进行分组合作让孩子们愉快的阅读呢？这要根据学习内容的难易、知识的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定。我认为以下几种情况比较适宜采用分组合作学习。
1．学生思维受阻时
当学生同时出现学习困惑，思路不通时，正是实施分组合作学习的最佳时机，因为此时此刻，从学生的内心而言，他们都已产生了最大程度的学习需求；立足于学生之间的互动关系来看，这时学生间也产生了强烈的合作需要。例如，我在教学《我的战友邱少云》一课时，我问孩子们“邱少云像千斤巨石一样趴在火堆里一动不动”这个比喻句好在哪里？孩子们面面相觑，无一人举手。于是我让孩子们分小组认真讨论，孩子们唧唧喳喳一通议论后纷纷举起小手，课堂气氛顿时活跃起来，自然问题也基本得到解决。
2．学生思想分歧时
由于学生思考问题的角度和理解的广度、深度存在着差异，对于同一问题往往意见不统一，这正是开展分组合作学习的好时机。这时，让学生互相说说自己的见解，不仅使问题越辩越明，而且学生间的包容意识也会得到及时的培养，学生间的对话精神也会得到积极的发扬。由意见不统一走向统一，或者走向多元并存，这个过程不仅是一个长知识、增能力的过程，更是一个小组合作、多方对话的过程，学生的情感态度和价值观也无疑在这一过程中得到了很好的培养。我在教学《落花生》一课时，设计了这样一个拓展性的问题：你想做像花生那样，还是像桃子、石榴、苹果那样的人？一石激起千层浪，学生们立刻议论纷纷。于是我便抓住时机，把孩子们分成两大组，先组内讨论，后两组展开辩论，一阵唇枪舌战，个个满面春风，双双“得胜还朝”，各自悟出了做人的道理。 |
|