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【教学片段】《四个太阳》：我画了个红红的太阳，照亮冬天。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。
师：（出示课件：冰天雪地，孩子们玩雪。红红的太阳升起来。）瞧，这就是红红的太阳，你喜欢它吗？
这一问题意在引导学生感受“阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸”，感悟红太阳的美好心愿。但学生并没有感受到，他们这样说：
生1：我不喜欢红红的太阳，因为红太阳会把冰雪融化了的，这样我们就不能堆雪人了。
生2：我也不喜欢，因为我希望我们这儿也下一场大雪，这样，我们就可以玩个痛快了。
生3：我喜欢红太阳，也有点不喜欢，因为冬天太冷了，红太阳给我们温暖，可是红太阳会把雪晒融化了，我们就不能玩雪了，多可惜啊！
对南方的孩子，下雪是他们的向往，他们把自己心中最强烈的最淳朴的感受全都融在老师所展示的这幅雪景图中，红太阳是美丽的，可是它带走了孩子最美丽的期盼，他们怎么不痛心呢？因此他们就不喜欢红太阳。
孩子的感受似乎与文本的内涵不符合，这是不是对文本的个性化的感悟？不是！都是雪景图惹的祸！为什么冬天的画面就一定是“冰天雪地”呢？为什么冬天就非得“堆雪人、打雪仗”？其实“冰天雪地”的画面只不过是老师个人的感受、个人的思想，这一多媒体也不过是老师个人精神的产品，而且对学生的认识和感受产生了负面作用，阻碍学生对文本的感悟。忘却了语文的本质而去追求的多媒体，是多余的。
再看这样的对话过程：
师：（创设情境）啊，冬天来啦，寒风呼呼地刮着，小朋友觉得──
生：我早上去上学，冻得手都不敢伸出来。
生：写字的时候，手僵了，字怎么也写不好，牙齿还发抖呢。
生：我夜了盖了两条被子了，可是还觉得冷，只好躲在妈妈身边睡觉。
师：真冷啊！啊！太阳升起来了，红红的，照耀着大地，现在，你们就是红红的太阳，你们想对大地上的一切说什么呀？
生：小朋友，我是暖暖的太阳，我来啦，我给你们带来了温暖，你们就不会觉得冷了。
师：谢谢你，红太阳。
生：（伸拦腰）我是红太阳，我睡了一个冬天，现在终于醒了，我要给大地上的花儿带来阳光，让他们快快长大。
生：小动物们，我来给你们暖和暖和，你们快出来运动吧。
生：我是红红的太阳，我要到冬天的天空里，照亮大地，让小朋友读书的时候不再发抖，不用穿笨乎乎的棉衣，让植物快快从泥土里长出来，让小动物们到草地上做游戏。
师：哦，可爱的红太阳们，你们都有一颗善良的心。
语言是以抽象的文字组合的，感悟语言需要学生以自己的经验和认识读出言外之意，读出言中之形。这片段中，没有用多媒体，以语言创设情境，充分接触文本，结合生活经验，大胆想象，与文本对话，冬天的季节特点因为没有画面的束缚而显得多样化，符合学生的个体经验，因此对“红太阳”的感悟也就显得富有个性。
多媒体在教学中的运用，不能只是一种“化妆品式”的点缀，而应该与语文学习浑然一体。
另外，用多媒体代替语文书本更不可取。“捧”着书本读书，是一种习惯，也是一种文化！
著名特级教师于永正先生在课堂中常对学生说：“捧起书。”一个“捧”字，是一份对汉语文化的宗教般神圣虔诚的心情。试想，我们手中捧着的书，或诉说着千古不朽的情怀，颂扬流芳千载的民族魂；或是传承淳朴的文化，讲述感人的故事。“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”的民族精神，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的千古情怀，“慈母手中线，游子身上衣”的母爱之伟大，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的理想，神圣地记载在书里，不用“捧”的心境怎能读出来？
到了中高年级的阅读，应该让学生养成边动笔墨边读书的习惯。“捧”着手中的书，便可以认真地在有所感触之处写、画，可写读书感想，也可写读书疑问；可写基于文本的联想，也可写是对文本或褒或贬的评价。这样常常写，学生阅读思考便逐步深入，阅读由被动转向主动，使阅读感悟不再是几个“优等生”的特权，而是每一位学生都享有这样的权利，形成个性化的阅读。 |
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