| |
小学语文“自主学习”课堂教学改革的基本模式(网友来稿)
江苏省东台市曹撇镇下舍小学 王晓春
一．以大语文教育观为指导，优化教学过程，构建“自主学习”的课堂教学模式
1．我们小学生学习母语有广阔的社会背景，他们的学习不是从零开始的，也不是只发生在语文课上的，无时无刻不生活在母语的环境中，学生无时无刻不在运用母语。其次，语文的学习是一个长期积累的过程，语文能力的获得必须在广阔而大量的语言实践中完成。因此，我们认为，构建“自主学习”的课堂教学模式，必须遵循学生学习语文的特点和规律，要以大语文教育观为指导，以学生的实践活动为主线，安排教学内容，组织教学活动，把语文教学视为一个整体，打破课内与课外的严格界限，把学生由课堂引向广阔的生活，由课本引向广阔的知识海洋，在大量的语言实践中积累语言，增强语感，开阔视野，全面提高学生的语文素养。
2．阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。因此，我们以阅读教学为突破口，着力研究如何激发学生的阅读兴趣，如何做到提前阅读，增加阅读量，扩大阅读范围，提高阅读的质量问题。
3．阅读教学的基本模式,体现“自主学习”的阅读教学过程应成为学生独立阅读与师生集体阅读，切磋交流，相互结合的过程。
二．关于低年级阅读教学
低年级阅读教学要以识字教学为重点，强调在语言环境中识字。具体做到以下几点：
1． 增加识字量，做到识写分开，在不增加学生负担的前提下，科学地安排“会认”和“学会”生字的数量，增加学生认字的量，即看到就会读，为实现尽早阅读打下基础。
2． 增加阅读量。教师可以根据学生实际需要向学生推荐课外阅读的篇目，采取学生自读，师生同读，家长伴读等多种形式，做到精读，略读和浏览相结合。
3． 增加语感训练，加强朗读训练，强调在朗读中感知和感悟。要求学生读得流利，正确，并读出相应的语气和感情。特别要强调让学生读出独特的体会，有些篇目做到熟读成诵。
4． 降低理解上的难度，淡化情节内容分析，把语文教学中的无效劳动去掉。重视整体综合感知，重视感悟和情感的熏陶。
低年级可以在上述思想的指导下，根据学生的年龄特点，采用学生喜闻乐见的方式，激发学生的读书兴趣，给学生创造良好的学习氛围。比如有的语文课可以让学生在理解语文内容的基础上分组表演；有的可以让学生结合课文续编故事，既培养学生认真读书能力，有可以发挥学生的想象力；有的可以以读书带讲，让学生在反复朗读中去发展语言，发展思维。总之，教师可根据不同情况创造出多种多样的教学模式。
三．关于中高年级阅读教学
基本的课堂教学结构大体有以下几个环节：
自读探究
这是学生对所学内容自我探究的阶段，也是自主学习的开始。有以下几项要求：1.自学生字词，扫除文字障碍。2.正确流利地朗读课文。3.学会课外查阅有关资料，了解有关背景知识。4.运用心力尝试理解课文内容，并能记下疑惑之处。这几项要求教师要予以检查和指导，使学生形成习惯后，可逐步放到课外。
质疑讨论
在深入探究课文内容的阶段，教师要组织学生围绕中心议题或问题从语言的表达形式上分析理解语文。中心问题要引发学生的阅读兴趣，具有综合性，能体现教材的难点和大多数学生的疑点。问题的产生有三种途径：一种是来自于学，二是来自于老师，三是来自于师生共同提出。尤其要引导学生由不会提问题到会提问题，由会提问题到能提有质量的问题。问题的解决可以通过学生自己独立思考，小组讨论，全班交流的形式。尤其要注意小组内的合作学习，这是目前班级授课制条件下面向全体学生的一种有效的学习形式。问题的答案不必强求一致，要鼓励学生谈出带有个人情感的见解，鼓励有独创。 |
|