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二、 适度：运用的数量频率恰当
将信息技术介入语文阅读教学课堂，并不意味着语文课变成了“信息技术课”、“材料课”，语文课的主体地位没变，语文课的主要任务也没变。在“信息技术”与“阅读教学”的整合中，使用信息技术的数量和频率必须适度。
记得听俞国平老师上《清平乐•村居》一课时，俞老师在课堂上运用信息技术手段简洁而又恰到好处，除了将整首诗词投影之外，教师只有两次运用多媒体，一是开始导入时，出示了大量的关于农村风光、农村生活的图片，以此让学生对“村居”生活有一个大致了解；第二次是在拓展延伸时，将作者辛弃疾的另一首词引入课堂。也许对于其他教师来说，他们可以向学生展示更多更美的图片和信息，给学生更加强烈的感官刺激。但是，古诗词教学的主旨是“读”，让学生通过朗读、品读，感受诗歌的意境。一节课的时间有限，如果加大了信息技术的运用次数和频率，势必会减少学生朗读的时间。这岂不是本末倒置了吗？
有些教师在语文阅读课中，大量地运用信息技术形式，甚至依赖于信息技术。很多公开课因为多媒体“罢工”导致上课老师手足无措已不是什么新闻了。毕竟对于语文课堂来说，文本才是我们的“主餐”，过多使用信息技术形式，不仅仅给人一种狂轰滥炸的感觉，还冲淡了学生对于文本的关注程度。
适度，除了避免“过多”之外，还应注意避免“过少”。很多教师已经习惯每节课运用信息技术，但有时候由于种种原因（准备不充分、找不到合适的材料……），在一节课上，只将课题及背景图片用多媒体出示，之后再不涉及，让人有勉为其难、滥竽充数之感。教师运用信息技术，不仅仅是将信息、材料下载，更重要的是对材料进行择取、加工，去芜存精，与你所教学的内容进行整合。我们可以选择图片加强对学生的视觉刺激，可以选择音乐丰富学生的听觉刺激，而不是为了“用”而用。
在信息技术形式的运用次数和频率上，不同年龄段的孩子也应该区别对待。对于低年级的孩子来说，他们长于感性认识，理性认识尚未健全；他们的注意力容易分散，对待事物的专注程度不够。在课堂上，教师可适当地多运用信息技术形式，通过这种直观的教学模式，激发学生的兴趣，集中学生的注意力，让他们能学得开心，学得轻松。而高年级学生的理性认识水平不断提高，他们已经逐渐学会独立思考，教师也应当不断提高他们的思考能力。面对他们，过多的信息技术形式反而削弱了他们自主探究、思考的兴趣。
总而言之，信息技术形式运用的适度，指的是教师能根据教学内容的需要和学生的特点，适量地选择素材。
三、 适时：抓准课堂适宜时机
一堂语文阅读课，通常有导入、教学新课、拓展延伸这几个重要环节。在信息技术与语文阅读教学的整合中，我们不仅要看教师运用信息技术是否适合、是否适度，更重要的一点是，教师能否抓准时机，“适时出击”。
从教学心理来看，信息技术的运用可以抓住三个时机“出手”：
第一个时机是新课刚开始时的兴奋期，即我们平常所说的新课导入。在一节课当中，学生刚进入课堂的几分钟最为兴奋，学习积极性最高，注意力也最容易集中。教师应当抓住这一个良好时机，在新课开始上时，运用信息技术，在最短时间内，以最有效的方式吸引学生注意力，引导学生进入新课学习。王崧舟老师在教学《二泉映月》一课时，先以几幅优美的风景画导入，创设了与《二泉映月》这首曲子极为融洽的意境：月光如水，泉水如练。在这种直观的、强烈的视觉冲击下，学生很快地进入到了文本中去。
第二个时段是遇到课堂教学过程中的“节骨眼”。这个节骨眼首先是指阅读教学的难点所在。熟悉阅读教学的老师都知道，学生在阅读中，经常会遇到一些不明白的问题，可能是某种他们从没见过的东西，可能是某些他们无法理解的现象。这个时候，信息技术就可以发挥它的优势了。学习《画杨桃》这一课，如果学生根本没有见过杨桃这种比较稀罕的水果，阅读教学根本无法开展，而信息技术可以通过图片让学生一睹杨桃的“庐山真面目”，通过不同角度的观察，学生很容易理解“我”为什么会把杨桃画成五角星；《最大的书》是新课程二年级的一篇课文，对于二年级的孩子来说，岩石的形成及岩石中的化石由来是一个大大的难题。而只要运用信息技术中动画这种形式，将岩石的形成过程直观地展示在学生面前，既避免了教师说教灌输，又可让学生乐于接受，何乐而不为呢？其次是遇到阅读教学中的重点时，教师适当地运用信息技术手段，可以帮助学生理解，强化学生的记忆。比如教学《刻骨铭心的国耻》一文，单纯的数字恐怕难以使学生对于日本侵略者丑恶面貌、对于战争残酷的产生深刻感受，教师如果运用信息技术，组织学生观看相关影片或图片，一定能使学生更加深刻地认识到战争的残酷和无情。再次是指在阅读教学中遇到的学生情感的突破口时。一节阅读课，教师的最终目标是激发学生的情感，而到达这个情感喷发的“临界点”时，信息技术的运用有水到渠成之妙。尤其值得一提的是音乐在语文阅读教学的运用。音乐真的有一种魔力，贝多芬的《命运交响曲》让人热血沸腾，琵琶曲《十面埋伏》使人屏息凝神，阿炳的《二泉映月》叫人嗟叹不已……运用信息技术手段,将音乐引入课堂,无疑是打开了一个辅助语文阅读教学的宝库. |
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