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运用信息技术，构建活力课堂
[内容摘要]
语文新课标开宗明义地指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养。”《基础教育课程改革纲要（试行）》要求我们在教学中要“培养学生利用信息技术的意识与能力。”这既是对信息素养的解释，也是对语文素养内涵的补充；既是对学生提出的要求，也是对教师提出的要求。在语文课堂阅读教学中，选择适合文本的信息技术材料，适度、适时运用，充分发挥信息技术容量大、不受时间、空间限制的优势，让我们的语文课堂更具活力。
[关键词]
信息技术 语文课堂阅读教学
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“（要）大力推进信息技术与学科课程的整合。”所谓整合，在汉语系统中可以理解为整理、组合，相互融合。随着基础教育现代化、信息化的不断推进和普及，信息技术已经成为影响着学生学习和教师教学行为的一个重要因素，因此，新课程所提倡的“学科整合”的内涵之一就锁定为信息技术支持下的课程整合。
新课标指出，语文课堂教学中，应“构建开放而有活力”的课堂。将信息技术与语文课堂教学进行有机整合是构建活力课堂的有效途径。
将信息技术与语文阅读教学进行有机整合，不是“信息技术”+“语文阅读教学”这么简单。在语文阅读教学中，信息技术是有力而巧妙的手段，而不是我们追求的目标；信息技术是阅读教学的载体，而文本才是其中的内容。这形式与内容又必须是相互融合、相互适应的。在课堂教学中运用信息技术手段，应注意以下几点：
一、 适合：选择符合文本素材
我们所说的“适合”，是指信息技术所涉及的文本、图片、音频、动画等内容，要与语文课程内容符合，要与阅读教学教与学的内容切合。语文阅读教学的主要任务是学习语言，教师不能因为信息技术的介入喧宾夺主。
曾有实验表明，人类通过感官刺激收集到的信息中，视觉占65℅，听觉占20℅，触觉占10℅，味觉占2℅。可见，视觉和听觉占了人类感官收集信息量的85℅。信息技术的介入，就是利用其本身的优势，丰富教学资源，加强对学生视觉、听觉等方面的感官刺激，使学生能够加大信息的收集量，从而达到事半功倍的效果，但这要建立在“对症下药”的前提之上。如果在课堂上展现给学生的是一些错误的信息，或者是一些与教学内容无关的信息，那加大的不是学生的信息接收量，而是学生的负担。错误或无关的信息，混淆了学生的视听，反而要“事倍功半”了。
在教学《月光曲》一课时，我深切地感受到“适合”的信息技术材料对阅读教学的帮助。作为生活在偏僻山区的孩子，他们很少有机会见到大海，他们的课外生活单调，很少有人听说过《月光曲》，欣赏过的人更是凤毛麟角。面对学生这样的现状，传统的“听、说、读、写”教学手段显得如此苍白无力。尤其是课文描写盲兄妹随着贝多芬的钢琴声展开联想那一段：随着月亮的升起，微波粼粼的大海波涛起伏，既而激起大浪。这一幅清幽而又美妙的画卷，是兄妹俩在《月光曲》的旋律中感受到的。我们的孩子没有听过《月光曲》，更没有见过月光下的大海，就这样让他们进入文本，学生得到的，恐怕也只是皮毛。我利用网络，下载了《月光曲》和大海的图片。在教学这一篇课文时，先让学生阅读课文，获得初步的感知，然后放映大海的各幅图片，并播放《月光曲》，引导学生欣赏。信息技术的介入，使原本离学生遥远的信息一下子走近了，原本一无所知的东西一下子变得触手可即。在朗读训练中，我也以《月光曲》作为伴奏音乐，学生的朗读兴趣和朗读效果都大大提高了。
在语文阅读教学中，教师采用信息技术呈现的文本、图片、音乐等方式，必须是“适合”的，这才能对本次语文教学教与学的内容起到相得益彰、锦上添花的作用。 |
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