| |
A、你买完了物品，对营业员说：“再见，我下次还会惠顾的。”
B、同桌有不懂的问题向你请教，你不耐烦地说：“真笨，这么简单的题都不会。”
C、爸爸不在家，同事打来电话，你说：“对不起，爸爸出去了，有什么事可以让我转告吗？”
D、路上你遇到一个外地人问路，你说：“对不起，这种事不该问我，有事找警察吗？”
学生会做这道题吗？会。生活中他们这样做了吗？不知道。生活中说话是不是每次对每个人都要这样？不一定。实际生活中，B有可能就是最好的答案，一是要看说话时的表情、态度，二是要看说话人之间的关系是否亲密。同样是“谢谢”，有的时候用很得体，而有的时候用就会有拒人千里之感。这样一看，这道作业就没有什么价值了。
例6：认真阅读下面一段话，回答问题。
这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下……好像回味着草原的无限乐趣。
（1）本段应分几层，用“‖”标出。
（2）其中第二层的四句话按顺序写了 ，又写了 ， ， ，最后又具体写了 的美丽。
（3）段中画线的名子，把 、 比作 ，又把 比作 。
（4）本段第三层有两句话，第一句话作者直接写了 ，第二句用 修辞方法抒发对草原的赞美。
这是一道典型的阅读理解作业，理解的是老舍先生的《草原》第一段。多么美的一段文字，文情并茂。可是经这么一出题，好好的一段话变得味同嚼蜡。这是对发胖分析式阅读教学的注解，是理性分析指导下的阅读作业的缩影。在这种作业下，很多灵活的东西变成了僵死的教条，学生成了参考书和老师讲解的内容的“搬运工”，没有自己半点的自由发挥的权力。
例7：比较下列作文题目中的相同点和不同点：
①《我们的班集体》②《我爱班集体》③《我和班集体》
相同点是 。
不同点：题①可以通过 几件事，重点介绍 。
题②关键词是 ，主要写 对 的感情及原因。
题③关键词是 ，要写班集体对“我”的 ，也要写“我”对班集体的 。
多么繁的作文啊！叫我如何不“怕”它？学生的自由表达在哪里？
以上七个例子是我从深圳一家教辅用书店买回来的一本复习资料上选取的，店主告诉我这本书买得很火。我翻开一看是2004年2月版，长春出版社出版。这仅仅是语文作业的一斑，在语文作业的题海中，这样的练习举不胜举。从中，我们不难看出传统的语文作业与学生的实际语文学习严重脱节，与新课标所倡导的理念背道而驰：理性实足，机械训练，孤立训练，过分强调语法，繁、难、偏、怪，让学生做这样的作业实在是得不偿失。这些繁琐的语文练习迷失了语文教学的方向，淹没了语文本色，严重挫伤了学生语文学习的积极性，降低了语文教学的效率。中国教育报记者李建平通过调查认为：导致学生厌学的罪魁祸首之一是语文课。引申下去，导致学生讨厌语文课的罪魁祸首是我们的语文作业。
|
|