《语文课程标准》指出：语文教学“应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。我从自身的语文教学实践也深切地感到：小学语文教学应注重学生的生活体验，强化学生听说读写，做到以听说为先导，以读为基础，以写为落脚点，使学生的语文素养得到不断提高。如何让学生想说、敢说、乐写成了教学一个重要支撑。为此我想从一堂口语课谈谈自己对小学语文说写教学的一点体会。
在教学口语交际《打电话》一课时，我注重从学生的日常生活出发，创设口语交际的氛围，然后层层深入引导，达到教学目的。
师问：“同学们，有谁打过电话？说说你是怎样打的？”学生纷纷举手回答。
生1：“老师，我打过电话，我给阿姨打电话让她给我买本书。我说‘阿姨，给我买一本故事书。’阿姨说要得。”
生2：“我给（小明）打过电话，问他作业。我说‘小明，今天的语文作业是什么？’小明说‘今天的作业是写第9课的生字和读课文。’我说‘再见！’小明说‘再见！’”
针对学生的回答，我要求学生认真听，然后鼓励学生点评他们打电话怎样，哪些说得好，哪些说得差些，应该怎样说。我抓住学生打电话时往往忘记介绍对方，及时引导学生总结：打电话时，在拨通电话后，先问清对方是谁，然后介绍自己是谁，明确对方后再说清要讲的内容，电话打完后要互相道别。
在学生明确打电话的基本要求后，我抽两名学生模拟电话对话，再抽学生对这位同学的电话进行点评，注重听和说的练习。并让学生思考打电话时怎样才显得有礼貌，从而引出教学中的又一个重点──学会使用文明用语。学生很快想到了要用上“您好，请问，谢谢，再见”等文明用语。我把这些词语板书，鼓励同桌的学生互相对话，并用上文明用语。在学生对练后，我由几对学生演练，其它学生认真听，然后对演练点评，让评点的学生再次演练，从而达到本课教学目的。为了深化教学，我把这次对话扩展，要求学生课后把所打电话内容写下来。课后我把学生写的对话检查了一下，发现学生能写清对话内容，但对话书写格式较乱。
于是我又用了一节课加强练习。我抽几位学生演练打电话，并抓住课堂中的精彩瞬间对学生进行拓展教育，我肯定了学生的优点，指出了学生的不足。针对上一节课的问题，我把一组学生的对话内容在黑板上板书，指出书写对话的一些要求。然后我让学生重新将对话内容在作业本上书写。学生经过上一节课的练习，对话内容已经熟练，书写时兴趣也较浓。学生写好后，我先让同桌的学生互相检查、修改，再由我验收。解决了上节课留下的问题。
这节课让我明白：口语交际教学要从学生的日常生活着手，激发听说兴趣，加强学生听说练习，使用规范的语言，把事情说清楚，听时要认真细致，把握听说的重点。只有学生说明白了，听仔细了，写起来也就容易了，时常注意说写结合。同时在教学时还注重为学生创设敢说的情境，加强情感和思想教育，做文明人，说文明话，学习听说的技巧，养成良好的听说习惯。
这堂口语课虽然不是十分的完美，却给我在如何指导小学生说写教学上一定的启示，为我今后的小学语文说写教学打开了思路。
一、联系学生生活，强调课堂教学生活化，为说写提供素材。
小学生的活动范围不像成人那样广阔，知识也不像成年人那样丰富，对新知识往往不能直接理解、接受。这就要求我们教师在进行教学时注意贴近学生生活、兴趣，创设良好生活情境，让学生在情境中获得主体的体验，达到新旧知识的迁移。我在教学《打电话》时，考虑到现在农村电话比较普及，打过电话的同学较多，我让打过电话的同学先谈谈自己是怎样打的，其目的就是从学生感兴趣的、熟知的、亲身经历的话题出发，从学生的第一感性认识出发，通过已有的知识经验，为说写寻找生活素材。只有学生亲历了的，说起来就会言中有物，写起来就会笔下有情。从教学实践来看，学生由于有了一定的生活基础，师生交谈起来就显得轻松自然，学生交流的积极性很高。
二、加强互动交流，强调以说促写，拓宽学生的说写思路。
教学是一个互动交流的过程，教学的价值在师生互动中实现，在师生互动中升华。小学语文的说写教学要注重师生、生生的互动交流，在交流中学生道出了自己观点、明白了别人的想法，取长补短，从而拓宽了自己的思路。在《打电话》的教学中，我一边要求学生说自己怎样打电话，同时要求其他学生认真听，然后抽学生点评他们打电话怎样，哪此说得好，哪些说得差些，应该怎样说。在学生的互动评说中导出了打电话的基本要求及如何使用文明语言。由于有了说的基础，学生在写话时也就轻松多了。在这节课我加了一个写话的内容，虽然低年级学生识字有限，写似乎有点勉为其难，但我认为进行适当的写为必不是一件好事，至少为今后的习作教学打下了一定的基础，只是我们教师的要求不要过高了，评价以激励为主。写实际上成学生对自己说的内容重新整理，是对说的升华。
三、抓住年龄特征，凭借直观形象，培养学生说写技能。
小学生年龄小，以形象思维为主，他们对一些直观、形象、具体的事物比较敏感。教学时教师要善于从一些看得见、摸得着、可操作的环节导入，激发学生说写兴趣。如我在这节课中抽几名学生模拟表演，强化了教学内容。在教学实践中，通过看图写话培养说写技能也不失为一种好办法。通过看图，能比较直观地指导学生观察顺序（从整体到部分，从上到下，从远到近，从人到物……），让学生按一定顺序看、按一定顺序说、按一定顺序写，展开合理想象，培养学生说写的逻辑性，掌握一定的说写技巧。
四、注重内容整合，坚持以生为本，创造性地使用教材。
教材是教学的蓝本，教师在教学时要依托教材，但不能唯教材。教材所提供的话题，不一定都符合学生的实际，不一定都是学生所感兴趣和熟悉的。教学时，教师要大胆取舍，灵活运用，该调整的调整，该撤换的撤换，该补充的补充，深入挖掘教材的内涵，找出适合学生生活实际的说写话题。从这节课看，我先让打过电话的同学演说，就是与学生的生活联系，达到对没打过电话同学的内容补充，让这些同学感受打电话的过程。在教学《压岁钱怎么用》时，我想孩子压岁钱绝大多数早已交给父母保管，孩子对压岁钱的自主支配较少，缺少生活经验。于是我将此教学内容作了调整，改为《今天的零花钱怎么用》，让学生说说手中一两元零花钱怎样用才有意义。由于学生有丰富的生活经验，学生发言积极，教学效果特别明显。
五、关注教学过程，注重积极评价，营造良好说写氛围。
小学语文教学不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速理解，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法。在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、循序渐进、层层导入、注重激励，营造一个良好的说写氛围，使交际活动顺序进行。
教学中，教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”、“你写得不错”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我们应找出学生的闪光之处，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。
六、重视课前预设，突出课堂生成，丰富课堂教学。
小学生的说写课堂教学有较大的弹性空间，学生是主体，但教师的主导往往决定一堂的教学效果。如何让说写课堂精彩纷呈？关键是看教师怎样对待课前预设和课堂生成。
在课堂教学中，预设是生成的基础，生成是预设的精彩。课前我们必须考虑如何创设适合学生实际的情境，所需的课件或教具，学生可能提出什么样的问题，教师如何做好引导和疏通等等，这些都是需要事先考虑好的。在课堂上教师要以生为本，灵活地、有效地组织教学，千万不要受制于课前预设。只有这样，教师在教学过程中才能做到因势利导，有的放矢，及时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，使整个课堂洋溢出鲜活的生命力。如我在教学《打电话》时，抓住学生介绍他的父亲在电话里与人长时间聊天的契机，让学生对些现象评说，使学生明白了节约和珍惜时间的道理。相反，我们的教师如果没重视课前的预设，就会对课堂中的生成现象无所适从，不能及时把握教学契机，导致课堂平谈。
七、把握记忆规律，教学相对集中，巩固说写知识。
根据艾宾浩斯“先快后慢”的遗忘规律，将同一类说写教学内容相对集中教学，可让短时记忆的内容在头脑中更牢固，有利于学生形成长时记忆。同时从建构主义的观点看，新知识的建构总要以原有知识为基础，新旧知识的相互作用，使学生的知识结构发生质变，构成新的知识体系，形成能力。我在教学时，就有意将《打电话》与《学写留言条》作为一个知识整体，让学生在学会打电话的基础上，练习学写留言条。在教学看图写话时也往往将相似、相关内容的图片集中教学，让学生学有所得，学有所用。
总之，小学语文的说写教学应注重学生的生活实际，在师生的互动中、在教师的指导下激发学生说写热情，放飞学生的心灵，让学生说自己身边人事物、写自己心里的话。教师是教学的组织者、指导者，应创造性地利用学生、教材、环境，为学生创设交流互动、张扬个性的平台，让学生的语文素养在人际交往、思维碰撞中得到提高。