| |
教语文就这么简单电子信箱：ljhtjys@126.com 邮编：257449 最近读了于永正老师的《教语文,其实很简单》一文和张庆老师的《语文教学必须倡简》一文，感受很深。于老师从学语文的大视角，通过具体鲜活的例子，总结出教学语文要精讲、多读、勤写、读写结合，培养学生的习惯，激发学生的兴趣。张庆老师从“追寻新课程的本质；削枝强干、集中目标；三维目标的整合；突出基本教学手段”等四方面谈了语文教学要“简”。读后产生了很多想法，引起了自己的一些反思和思考，想与同仁们交流。一、 重备轻写，精心预设在常规检查、教学视导中，我们发现语文老师的备课本多达七八个。单元备课、课时备课、作文备课、写字备课、口语交际备课、复习备课等等，每次检查都有一大摞，每本都是写得密密麻麻。私下与老师交流，老师们却怨声载道。因为没时间，有时课文读一遍就写，应该算是抄，写的啥自己也不清楚，写来是给人看的。造成了“备写”两张皮，这样既浪费了老师的时间又起不到什么作用。通过实践，“重备轻写”不失为一个好办法。备课和写教案是两码事，把备与写分开，重备轻写。把抄写教案的时间用在钻研教材上。教师拿到课文要读上几遍，读准每个字音，读通每个句子，要做到烂熟于心。李梦钤说过“这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。”的确，内容决定形式，只有把教材真正读懂了，读出味儿来了，教学方法也就随之而来了，自然就觉得备语文、上语文课简单了。二、简化过程，促进整合５月份，有幸观摩了省优质课评选，一位老师执教的是人教版二年级教材《数星星的孩子》。该老师的教学环节非常简单。简单导入——初读课文整体感知——精读理解课文——最后教师总结。但该老师简单中却趣味横生。如在整体感知中的识字环节，教师引导学生读文识字，由读文到读词到识字，就这么简单。没有刻意求变的痛苦，没有疲惫不堪的设计，但老师却让学生饶有兴趣。如读词，先指名读，再让女生声音由低到高地读，男生由高到低地读，然后再自由读，方法十分简单灵活。在教学多音字“数”时，教师通过比较“晚上，满天的星星像无数的眼睛”和“有一个孩子在院子里数星星。”两个句子，使学生既学习了“数”的读音，又学会了用法，还练习了说话，可谓一举多得。再如学习张衡与奶奶对话部分时，读后老师采访“你为什么说张衡是傻孩子？”学生谈了自己的理解和感受。这样既指导了读，又理解了课文，还与口语交际整合。再比如阅读教学，要整体感知再深入读悟最后回归整体，这就是阅读教学的规律，学生既能整体把握，又能深入理解，注重了读写结合，培养了学生语感。曾听过支玉恒老师执教的《第一场雪》整个教学可以说只有一个环节——读。教师引导学生走“读通、读顺、读懂、感悟”的路线，让学生在读书的过程中学语文，最为经典的是对大雪压断树枝发出的“咯吱”声，学生读后教师评价，这样就把读与理解课文结合起来了。学生学得有趣，教师教得简单。正象一位全国十大杰出青年说的那样“简单的招式运用到极致就是绝招。” 三、简化手段，突出重点张庆老师谈到阅读教学的基本手段是“直接面对文本，诵读文本，感悟文本”。但是有些优质课评选成了课件大比拼。尤其是公开课，容量太大，节奏大快，课件太多。教师连珠炮式地讲话，手忙脚乱地演示，学生急匆匆地对答，扫描式地观看，没有回旋的余地，没有咀嚼回味的时间，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。使本来简单的东西复杂起来。关于这方面有很多仁人志士讨论过，提出要掌握一个合适的度。但这个“度”怎样把握。我斗胆说一下自己的看法，就是学生能通过读文理解的就不用课件，能少则少，能不用则不用，（而不是能用则用，能多则多）。使手段简化了，把主要精力用在语文教学的基本手 |
|