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教师分几类，按说，这似乎不是个问题。根据性别分为男教师和女教师；根据年龄分为青年、中年和老年教师；根据学校分为幼儿园、小学、中学和大学教师；根据编制分为公办、民办和代课教师；根据职称序列有三级、二级、一级、高级教师。
可渐渐地，随着形势的发展，教师的种类异彩纷呈。教研系统有“教坛新秀”、“学科中心组成员”，进修学校有“骨干教师”，师训中心有“名教师培养对象”、“访问学者”，教育行政部门有“特级教师”、“首席教师”和“享受教授待遇的高级教师”，还有各级有关部门评选出来的“先进教师”。教师的种类越来越丰富多彩。
由于这些“另类教师”具有一定的“含金量”，在晋升职称、工作调动、培训学习、福利待遇等方面可以优先照顾，有利可图，所以难免有人趋之若鹜，有的还不惜跑关系、走后门，努力早日把自己打造成为“另类教师”。原本清静的教育界，变为争名夺利的名利场，经常发生没有硝烟的战争。一场博弈之后，分得一杯羹的教师可以扬眉吐气、趾高气扬、名利双收，更多的教师将注定永远默默无闻。
如果这些“另类教师”货真价实，是通过公平公开的过程竞争产生的，那也让人口服心服佩服。问题是总有那么些人，是靠人情世故、弄虚作假获取的，给人“不过如此”的感觉，使“另类教师”贬值，令许多教师失望，让教育事业蒙羞。
我们时常告诫教师，在教育教学活动中，不要将学生分为三六九等，以免学生受到不公正的对待，但是我们却经常把教师分为三六九等，于是就有了这么多的“另类教师”。众所周知，教育的不平衡最突出表现是师资力量的差距。因此，我们应该用更多的目光关注那些“另类”之外的教师，帮助他们提升素质，而不是耗费大量的财力物力精力，以拔苗助长的方式促“另类教师”速成，更不要以培养了多少“新秀”、“骨干”和“名师”为终极目标。 |
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