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3.研究教材，做到“知书”
即对新《课程标准》和新教材研究。新课程标准和新教材是素质教育的产物。其“新’在观念，着眼于学生，强调培养学生的综合能力，重视学生的学习体验。特别是“突破学科中心”“改变学习方式”“自主、合作、探究式学习”尤能突出其新，也给我们教师实施课程计划提供了广阔天地，有利于发挥自己的创造性和个性特长，因地制宜地进行教学实践。正因其新，值得研究的东西就多，解决切合学生实际的问题就越有价值。一是研究《课程标准》，就要观察日常教育教学过程中学生的知识接受和情感体验的情况，看其是否有探究兴趣、是否主动参与，教学是否体现了素质教育的理念，看学生在不同程度上是否有所提高。尤其注重评估学生在一定阶段是否达到了《课程标准》的要求，真正在“自主性发展”。同时更要审视教师自身的观念是否改变，因为教师观念上的变化必然会带来教法上的改进，探索性、自主性、研究性学习的先进经验，教师就会主动去学习，在教学中就会真正为学生的终身发展负责。二是研究新教材，首先要从客观上把握新教材的指导思想，比较新旧教材在知识体系、编排体例和学习方式等方面有哪些异同，要作到心中有数。其次，要研究各课之间、单元之间、各册之间的知识点、能力点有哪些？它们之间有什么联系？研究如何突破重、难点，研究如何在本学科体现新课程的“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三维”目标。再次，现在的新教材有哪些不足。如初中语文，对“字、词、句、语法、文言文知识”的不负责的删削，我们在高中必须对此补课，不然我们高中教学质量就会一落千丈。这些我们也要做到心中有数。
4.研究教学，做到“知法”
（1）如何把握一堂好课的标准。新课程改革的一个重要理念是“以人为本、以学生为本”，新的学生观要求教师要面向全体学生，注重学生的情感体验，注重学生的个性差异，把学生当作学习的主人。因此一堂好课不重在看教师在课堂讲得如何神采飞扬，吹得如何天花乱坠；而是重在看教师能否能“惜口如金”，引导学生积极主动地参与到学习的各个环节之中去，是否能自主、合作、探究地学习。通过学生自己动口、动手、动脑去获取知识，获得成功的体验。这方面我们要花大力气去研究其教法。
（2）如何处理“惜口如金”与“泼墨如云”的关系。在处理教师“教”与学生“学”的观念上，我们的老师有待进一步明确。我们认为：作为一个优秀教师必须弄清两讲三不讲的原则：（三不讲要做到息口如金）①文本中的知识，学生已经具备的不讲。②文本中的知识、学生还没掌握但通过自学能把握的不讲，教师重在引导学生自学把握。③文本中的知识，教师讲后学生也不能把握，不讲。要敢于“舍得”有“舍”才有“得”。（两讲要做到泼墨如云）①知识的难点，因为难，不讲学生便难于理解，所以教师必须讲。②知识的重点、关键之点教师不讲学生便不能把握，老师必须讲。这“两讲”，作为教师必须讲深、讲透。如果“不讲”分数要下降嘛！评职、晋级一票否决嘛！“讲”与“不讲”，是辨证的统一，不要以为说到新课程就一概否定“讲”，该讲的还是要讲，关键在于教师如何正确地把握如何掌握“该讲”与“不该讲”的标准。这里给大家推荐一篇文章：杨振宁2004年在10月6日发表在《教育文摘》上的一篇文章：《灌输式未必不好，启发式未必全好》，这篇文章深刻地阐述了教师讲与学生学的辨证关系。这方面我们同样要花大力气去研究其教法。
（3）如何理解新课改的“三维目标”之间的联系。新课改强调的“提高学生的人文素养”，是课程改革的核心理念和生发点。所谓人文素养是指一个人的学习生活所达到的一种境界和修养。它的支柱就是“三维目标”。有人曾打过比方，“人文素养是学生学习旅程的目的地，知识和能力是完成旅程的车船，过程和方法是车船行进的行道，而情感态度和价值观则是车船行进所需的燃料”。实施“三维目标”，我们在教学时应该研究既要“忠实教材”还要“不拘泥于教材”；要“用好教材”，还要“跳出教材”。“突破学科中心”“注重学科之间的渗透”就是“以教材为例子”为学生发展创造条件，发掘出更多的学科教学资源，形成自身的学科教学特色。 本新闻共 6页,当前在第 3页 1 2 3 4 5 6 |
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