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生：我读出人们的奇怪。一处是庄稼即使风调雨顺也不见起色，一处是放进蛇后，当年就获得了丰收。
师：你真有一双火眼金睛，把藏在这么深的意思都读出来了！把你的感受读给大家听。其他同学们听听他的读书，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了老农们焦急的样子。
师：是啊！即使风调雨顺也不见起色，多让人着急呀！谁还想读给大家听。
（学生绘声绘色地朗读。）
师：作者了解到这个情况后，也替农民着急，他在向专家咨询……谁再模仿作者的口吻读。
师：读的真好。谁可以用书上的语段说破这个秘密？我再增加点难度：加上“因为……所以……”，“之所以……是因为……”或“因此”等词语。
（学生用逻辑关联词语练说句段）
第二层次设计的语文训练，将学生的思维引导到一个较深层面，让学生体会文字里含着的意思，感受作者的心绪与表达，从而引领学生发挥想象，在生活经验的帮助下，将枯燥的文字表述，形成内心鲜活的人物镜像。进而在创设的情境中，学生有滋有味的朗读，深化了对文本的理解，感受到学习语文带给自己的愉悦。最后，让学生练说句段，感受不同的逻辑组合带来的节奏美。在精心设计的各种情趣性和挑战性的语文训练中，学生语文学习的兴趣和能力得到进一步增强。
[片段3] 读出自己：
师：看来，同学们都能读进去，与作者进行一次心灵的交流。我们还要跳出来，产生自己的想法。这叫“读出自己”。大家想挑战一下自己吗？
（屏幕再次出示文章中描写“蛇与庄稼的故事”的相关内容。）
师：请同学们再读这两处“奇怪”的地方，你能感受到什么？
生：我从文中第一处写老农们奇怪的文字中，感受到事物之间的联系非常复杂。因为，海啸过后，那儿几年“总”得不到好收成，即使风调雨顺“也”不见起色。有经验的老农几年都没看出来，可见庄稼与蛇的关系很难发现。
师：很好，你真有一双慧眼。这就是你从文章中得到启发，也就是你读出了自己，读出了自己的想法。
生：我从课文“说也奇怪，那一年庄稼就获得了丰收”中读出了人们的高兴心情。
师：这其实在告诉我们，掌握了事物之间的联系和规律，就能把事情做得更合咱们的意愿。
生：对，如果人们早知道蛇与庄稼的关系，庄稼早丰收了！
师：我们有了自己的看法，再理解文章最后一句话，就很容易了。
（学生齐读设计成名言形式的最后一句话。）
《蛇与庄稼》经过这样逐层深入地品读感悟及相关语文训练，较为厚实且饶有情趣地完成了教学任务，相比过去以悟理为核心和训练目标课堂教学设计，学生学得更为轻松，更为扎实。课堂中折射出语文色彩也更为浓郁。
总之，语文教师应该以语文的独特视觉去审视教材，用语文教师对材料的敏感去捕捉语文训练的元素，对文本的意义进行有意识地重新建构和提升，用语文的方式精心设计符合语文要求和学生特点的实施方案。这样，当我们再遇《蛇与庄稼》之类的文章，课堂上同样会闪烁出灵动的语文色彩。 |
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