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原创：逐层品读，读出《蛇与庄稼》的语文情味
──再遇《蛇与庄稼》
山东省微山县实验小学 高祥虎
《蛇与庄稼》是小学高年级语文教材中一篇说理性强的课文，一般教师执教起这类文章，往往觉得棘手，把她上成非语文课，失去了语文独特的情味，因而学生学起来也无情趣。笔者认为，语文教师应该在新课标理念的引领下，增强语文化理解教材的意识和能力。从语文的角度去审视教材，用语文的个性和方式重新构建教材的意义，真正实现“教材无非是个例子”的用教材教语文的理念，这样就不会把语文课上成思品课或自然课、科学课。教师在和学生一起享受语文浓浓情味的同时，也会为自己创造性的理解、诠释、使用教材而油然升腾起一种愉悦感。
再教《蛇与庄稼》，我一直在想象隐含在语言文字里的影象，思考这说理性极强的文章，除了让学生明白文本所承载的道理外，究竟还能赋予她哪些语文化的东西，用语文的方式，教出兴味盎然的语文情味。最终，我确立了这样的课堂实施方案：首先，整合教材，师生互动讲、猜《鹿和狼的故事》，让学生感受事物之间复杂关系，引出《蛇与庄稼》最后一自然段的内容，交流、质疑；然后，引导学生走进文本，通过“读懂联系”、“读出作者”、“读出自己”的逐层深入品读和相关语言训练，让学生感受到看似枯燥的文字背后，竟然有如此丰蕴的意象和情趣，在不断地挑战自我中，享受着语文；最后，让学生用从文本中习得的经验和启示，速读《黄河是怎样变化的》的补充材料，进一步感悟、理解文本所阐释的道理，进而将文本的价值观提升到“尊重自然、和谐”的高度，完成教材意义的重构。
在引领学生走进文本，品读感悟的过程中，通过“读懂联系”、“读出作者”、“读出自己”的逐层深入品读，笔者将看似简单、枯燥的文本，巧妙赋予相关语言训练，引导学生有滋有味地读、有理有据地说、充满情趣地想，课堂焕发出语文特质的光彩。
[片段1] 读懂内容：
师：大家为什么只谈这三组话题（蛇与庄稼；猫和苜蓿；吐痰人与呻吟的病人）？
生：下雨和地湿，水和火太简单，一眼就能看出来。
师：课文中哪个词说了这个意思？
生：显而易见。
师：看来，同学们都对较复杂的联系感兴趣。请大家选择自己感兴趣的话题，喜欢农业科学的可以研究一下“蛇与庄稼”，对生物学有兴趣的可以读一读“猫和苜蓿”，当然，对医学有兴趣的就认真研究吐痰人与呻吟的病人的联系。给你的读书小建议是：画出课文中直接描述它们关系的句子，读懂它们之间存在的复杂联系。
学生读书，圈画、思考。
师：读明白关系后，思考用自己喜欢或擅长的方式交流：可以“画”示意图，可以展示“朗读”，也可以结合自己的理解“说”，当然也可以用你想到自己擅长的方式来汇报。
读懂内容，作为母语教学，读懂文本的表层意思，应该不是学生的难点。基于以上认识，我在处理读懂事物联系的第一层次读书时，把学生兴趣点的激发，放在让学生自主选择学习内容，自主选择汇报方式上。让学生在饶有兴趣中完成对文本表意的初步理解，同时，让学生在极具个性的理解、表达中，品尝学习语文的成功。
[片段2] 读出作者：
师：这篇文章，仅仅理解了这三组事物的联系还不够。我们还必须读进去，读懂文字背后的意思。你会发现作者正躲在文字的后面冲我们微笑呢！大家想尝试一下吗？
屏幕出示文章中描写“蛇与庄稼的故事”的部分内容。学生自由读。
师：你读出了什么？从什么地方感受到的？ |
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