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三、点燃生命激情，培养阅读习惯。
谢慧英先生曾经说过：“母语的学习必然承载着历史的、人文的复合因素，深刻地影响着学生的精神世界。因此，从长远看，语文教育必须超越使用主义的局限，从精神世界的拓展、从人的发展的高度去把握，才能领会语文所包蕴的丰富的内涵。”在阅读教学中，只有教师用自己的满腔热情、感人的真情趣点燃学生生命的激情，学生才会在一篇篇凝聚着作家灵感、激情与思想的文字中，获得心灵的触摸、相拥和感动，也才会在充满感情的朗读中打破课堂的沉默与宁静，潜移默化地受到人文的滋养、精神的涵养，从而享受到阅读的快乐，培养阅读习惯。
教学中，教师饱含深情地范读第四段，并引导学生用手捂心口，感受心跳，认真地告诉自己、郑重地告诉同桌，庄严而自豪地告诉身边的每一个人──“这就是我的生命，单单属于我的”。这句话是作者在看到飞蛾求生、砖缝冒苗后，静听着自己的心跳，从心底发出的呼唤！是的，我是唯一的！没人能代替！这三次重复的呼唤，一来是朗读指导：这句话就应该这样读。二是对作者情感的回应：是的，这就是我的生命。让学生在一次又一次的呼唤中真切感受到自己生命的真实，生命的重要。《语文课程标准》中写的清楚：“老师是学习活动的组织者和引导者。”教师同时也是阅读课堂上学生的另一个主要对话对象与合作伙伴。在整个教学环节中，教师始终是学生与文本对话的引导者，通过放手让学生朗读、品读，一次次感受作者对生命的呼唤。引起学生的情感共鸣。教师再以动情地话语将学生的情感导引到最高潮。这时，学生思维的火花和迸发的情感交融在一起，老师的激情不但感染了学生，更让一种精神深深扎根于学生心中。让学生在收获中感受阅读带给自己的快乐，加强了阅读习惯和阅读能力的培养。（点评：海南省特级教师 王国健）
2007-04-06 本新闻共 6页,当前在第 6页 1 2 3 4 5 6 |
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