“语文课程标准”指出，要让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”同时还指出，要让学生“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”因此，要想提高学生的习作水平，就必须引导学生积累习作素材和语言材料。在这两方面，我们进行了一些积极的探索与尝试。

    一、着眼生活，观察发掘，引导积累

    生活是作文的源泉。学生习作，就是用笔描述生活中的事，歌颂生活中的人，抒发生活中的情。教师要有目的、有计划地引导学生到生活中去采集积累写作素材，建立一个习作素材仓库，要求每个学生备积累本。可通过以下几个途径去实施：

    1．实践体验

    组织学生亲自去做、去实践、去体验。如，春天来了，组织学生郊游；秋天来了，带领学生外出野炊。要求学生在家做一些力所能及的事情，或干干家务，或下地劳动。在校引导学生积极参加校内开展的各项活动，如中队活动、体育比赛。平时还要组织学生开展社区服务，如慰问老人、参观访问等等。总之，要通过各种形式的活动使学生真正动起来，让学生在“做”中体会到生活的丰富多彩，同时获得真实的情感体验。

    2．引导观察

    要引导学生走出教室，在生活中观察。一方面要让学生观察校内所熟悉的花草树木，观察校外的山乡村野，另一方面要引导学生观察身边的事、身边的人。要求学生每天至少有目的地细致观察一次，让学生明白：外面的世界真精彩，知晓生活中有许许多多的素材值得去写。

    3．汇报拓展

    每周举行一次发现汇报课，目的是把学生一周中的所见、所闻、所做、所感相互作交流，让学生在交流中根据他人提供的素材，结合自己的生活经历进行回忆、思考、联想，把他人收集到的材料变为自己素材的一部分。在交流中教师要适时进行点拨，拓展学生的思路，并让学生在不知不觉中感受到生活中有数不尽的新鲜事，以此激发学生热爱生活，去观察生活、发现生活。

    学生通过各种途径获得习作素材后，教师要引导学生及时地进行整理，让学生用简短的语言记录在积累本上：不仅要积累写事的，还要积累写人的；不仅要积累写景的，还要积累状物的。教师还要指导学生讲究方法，做到归类积累，并持之以恒，做到常观察、善发现、会思考、勤记录。这样，学生习作时就不会再出现抓腮挠耳、愁眉苦脸的现象了。

    二、引导发现  拓展延伸  归纳积累

    引导学生理解课文主要内容，明白作者写作目的，这是小学语文教学一大任务，但更重要的是让学生从一篇篇精美的课文中学习语言。小学一到六年级词汇量已相当丰富．句式表达多种多样，精彩句段比比皆是，但学生会引用到作文中的词语、句子、语段却寥寥无几。为什么?学生在平时所进行的语言积累，只是把见到的佳词佳句一股脑儿地摘录下来，并没有真正积累到肚中，更没做到灵活运用。故而，学生获得的信息是单一的，信息与信息之间没有建立内在必然的联系。因此，必须引导学生归类整理，把所学课文中同一类的词语、句子、段落找出来，并让学生进行举一反三、触类旁通，把零碎、杂乱的信息加以条理化、系统化。

    教师适时地引导学生把以上这些句子归为一类，再加上标题，整理在语言积累本上，并告知学生以后遇到类似的句子可摘录补充进去。

    教师在平时要随时引导学生在学完课文之后或读完一篇课外文章之后，可从词、句、段等方面去思考、发现，做到类别多、积累全。不仅如此，还要经常性在学生中开展小组交流、集体交流，让学生在思考中发现、交流中感悟、整理中提高，并要求学生把积累的语言材料经常性地品读晶读，熟记于心，把它化为自己的语言。学生通过平时一点一滴的积累，也就逐步构建了自己的语言材料仓库，写作时就会有取之不尽、用之不竭的语言材料。

    “语文课程标准”为我们指明了方向，要想提高学生的作文水平，就必须引导学生自主积累生活中点点滴滴的所见所闻所做所感，以及通过各种途径获得的语言材料，培养学生的积累意识，养成自觉积累的习惯，努力构建好每一位学生自己的习作材料仓库。

    (《小学语文研究》2002年9期)