“课程标准”强调：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，要注重培养学生自主学习的意识和习惯。”我认为，当前的阅读教学有必要在以下几个方面进行改革。

    一、改耙地式为散点式，尊重学生的个体差异

    以往的阅读教学，多半是教师领着学生从课文的开头到结尾逐节逐句地问答理解，指导朗读，有的甚至尚未摆脱烦琐分析的老套，我们可称之为耙地式教学。耙地式教学，学生只是关注具体的字词句段，只见树木不见森林，难以获得对阅读材料的整体了解；只是听命于教师的教学指向，而无自己的学习目标；只顾揣摩教师的意图，而无自己的理解、体验与感受。

    “课程标准”强调：阅读是学生的个体化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。耙地式的阅读教学背离了上述语文教学理念，不利于学生良好阅读品质和阅读能力的形成。

    与耙地式教学相对，我们提出散点式的教学思路。所谓散点式教学，就是尊重学生的个体差异和不同的学习需求，以学生对文本整体的个体解读为基础，先由学生自己畅谈阅读的感受、体验和理解，提出阅读中的疑难问题，再由教师组织学生运用合作、探究的学习方式，对同学的感悟之处发表自己的意见，对同学的疑难问题帮助解答。教师在其中发挥穿针引线和点拨引导作用，保证交流和讨论能够顺利进行。如在教《给予是快乐的》一课时，我先请学生自读课文，读后交流各自了解的内容：有关于故事情节的，有对人物评价的，也有结合课文内容对词句理解的。接着，我引导学生：“人物的对话往往最能表达人物的思想感情。下面先请大家默读课文，把小男孩和保罗说的话用笔画出来，再从课文中圈画出能反映人物内心活动、思想感情的词语、句子、标点，认真揣摩体会，轻声练读这些对话。”最后，我请学生把自己认为理解最深刻、读得最好的对话读给同学听，并说说这样朗读的依据。学生的生活经验不同，对语言的敏感之处也就不一样。这种允许学生对语言整体进行自主阅读、自由选读的教学方式，符合学生个体的经验水平，降低了交流表达的难度，不同的学生都有自己的收获。同学问的交流、评点，既能够相互启发，又便于形成对课文的整体把握。

    二、改问答型为情境型，强化学生的情感体验

    以往的阅读教学，往往从文字到文字，重在通过问答的方式解词释句，以概念化的语言表达概念化的理解，不能真正触动学生的情感世界，形成独特的情感体验，表达个性化的感受和理解。因此，学生的阅读活动变得越来越枯燥，越来越教条。

    语文学科是人文学科。语文教育，特别是其中大量的文学作品的教育，应该面向学生的感性方面。只有在感性活动中，学生的生命活力才能得到激发，主体地位才能真正确立。这就要求我们的语文教学内容和教学方法贴近学生的身心发展特征，让他们在快乐、有趣并保障个性表现的氛围里听说读写，相对自由地按自己的个性去理解、表达和创造。

    情境型阅读教学，旨在通过教师对教材的艺术化处理，为学生创设一个体验和探究的情境，并引导学生转变角色身份，开展体验和探究活动。如王依老师在执教《欢乐的泼水节》一课时，为了加深学生对泼水这一傣族人民特有风俗的感受和理解，先让学生根据课文中的描写与同桌反复模拟“灌”和“泼”的动作，体会当时的气氛和心情；接着出示一位汉族小姑娘因满身湿透而站在一旁低头哭泣的画面，请班上学生说说小姑娘为什么哭泣?应该怎样劝说才能使小姑娘高兴起来?学生通过阅读课文的语言，很自然地用自己的话说出了泼水的象征意义，完成了书本语言向口头语言、客体意义向主体意义的转换，在两次转换中较好地发展了学生的主体性和创造性。又如，在教学《剪枝的学问》一文时，我创设了让学生向参观者讲解王大伯种桃经验的情境，引导学生重组课文内容，创造性地进行语言的理解、表达和创造，收到了很好的效果。

    三、改单一化为综合化。加强学生的综合实践

    以往的阅读教学，从教学内容到教学方式都比较单一。在教学内容方面，主要集中于对语言的理解，忽视对语言以及与语文学习相关的其他知识的运用；在教学方式方面，主要依靠动脑动口，忽视动手操作和其他活动方式。这妨碍着学生全身心投入语文学习活动，影响着真正意义上的学生语文素质的整体发展。

    语文能力具有整体性和综合性。语文学习同样应该是整体的和综合的。“课程标准”指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

    综合化的阅读教学，将语言的理解积累和运用、学生的口脑手乃至全身心、语文学科与其他学科加以整合，构成充满生命活力的课堂生活。教学苏教版小语第八册《古今贤文》一课时，我先请学生以小组合作的方式记诵课文语言，再请学生用课文中的句子发表记诵感想，巧妙地将语言的记诵与语言的理解有机结合起来。随后，我又请学生选课文中的一句话作为赠言做成书签送给班上的同学或是自己的亲戚朋友，并提示学生作为礼物，要写上最美的文字，可画上最美的图画。接着，我请两个学生上台赠送书签，提示见面要互致问候，赠送书签要讲清赠送的原因。最后，请全体学生按示范的要求自由将自己制作的书签赠送给选定的同学。整堂课，语言的积累、理解与运用融为一体，习字、绘画与交际活动相机进行，并始终伴随着学生积极的情感体验。语文学习因此成为促进学生生动活泼、主动发展的综合实践活动。

    四、改被动应答为主动提问，培养学生探究的意识

    我们过去沿用的基本上是“教师设问、学生应答”的阅读教学模式。这种教学模式，教路比较清晰，进程比较容易把握，达成知识技能目标的效率相对较高。但是，由于教学的指向基本由教师单边控制，学生的任务只是回答教师的提问，久而久之，学生就形成了完全依赖于教师才能进行学习的心理倾向，这不利于学生问题意识的培养和主动求知意识和习惯的形成，也就谈不上自主学习活动的开展，更谈不上主体性和创造性的发挥。

    爱因斯坦说过：“创造性地提出问题比解决问题更重要。”课堂上学生主动发现问题、提出问题、解决问题的过程就是主体性和创造性发展的过程。富有创意的语文教学应该让学生一直处在疑的状态中，处在求知若渴的状态中。如教学《剪枝的学问》一课，我在引导学生反复朗读课文的同时，按由扶到放的方式指导学生找出课文中描写“我”心理变化的词语，接着启发学生质疑：“我”对什么满怀好奇?“我”为什么一脸疑惑?“我’’对什么将信将疑?“我”为什么惊，又为什么喜?然后再请学生默读课文从文中找出答案，最后通过朗读的方式体会理解剪枝的原因和其中蕴涵的哲理。这样，学生主动提问，主动求解，自主阅读能力得到有效培养，主体性和创造性也在此过程中同步发展。

    “课程标准”体现的先进的教学理念随处可见。作为一名语文教学工作者，只要静下心来，细细琢磨，付诸实践，就一定能够开创语文教改的新天地，谱写语文教学的新篇章!

    (《小学语文研究》2002年9期)